L'educació a les universitats del Kirguizistan

Dobaev KD, Ph.D., director professor TSPPO KAO

Sobre la qüestió de la tecnologia de crèdit de formació en universitats del Kirguizistan

D'acord amb el decret del Govern de la República del Kirguizistan a l'agost de 2011, "Sobre l'establiment d'una estructura de dos nivells de l'educació superior de la República Kirguisa" universitats s'estan movent a un sistema de dos nivells de formació d'especialistes. El mateix decret regula la transició a la tecnologia de crèdit de formació en secundària i la formació professional superior.

Ara universitats prepararan solters i mestres, a excepció de certes especialitats. I aquest procediment és més o menys clar. Hi ha un altre problema, a saber, la traducció de tot el sistema de formació professional a la tecnologia de crèdit. Quina és l'essència i el que són els principis bàsics del sistema educatiu? Cal dir alhora que es tracta d'un nou paradigma de l'educació, una nova cultura de l'educació. Quan el sistema de crèdit que s'estan allunyant del sistema existent tradicional, quan un estudiant a temps anar a classe. Estudiant de sis hores al dia havia d'assistir a les classes de grup o conferències. En altres paraules, era l'objecte de l'exposició, on se li va assignar un paper passiu en el procés d'aprenentatge. Per als estudiants per decidir el nombre de classes que ha d'atendre i quants exàmens i proves han de ser lliurats al final del semestre. L'estudiant no té el dret d'apartar-se de la derrota, tot havia d'anar estrictament en pla d'estudis, horari, d'acord amb el calendari del procés educatiu.

Sota un sistema de crèdit de formació de l'estudiant se li dóna la llibertat d'elecció de les disciplines educatives, cursos i fins i tot un mestre. En les primeres lliçons l'estudiant rep un programa amb totes les complexes qüestions, tasques, tasques, proves d'auto-examen, i aquest programa és també anomenat el "programa". programa Word per a nosaltres un nou concepte. Molts educadors encara no tenen coneixement dels components bàsics del programa i, per tant, creuen que el pla d'estudis és el mateix programa de treball. En realitat no ho és. El programa de treball s'ha elaborat pel departament, l'oficina del degà. L'estructura de tots els programes de treball era el mateix: el tema, el nombre d'hores en l'estudi d'un tema, la llista de referències. En aquest document es requereix que el Departament de controlar i fer un seguiment de l'execució del pla d'estudis.

Programa preparat per a l'estudiant, i se centra en l'estudiant. Cada estudiant rep un programa a la primera lliçó. Programa pot fer-se al mateix mòdul de disciplina o formació acadèmica. Programa és com una mena d'itinerari i perquè l'alumne 1 activitat d'aprenentatge es construeix d'acord a programa. En altres paraules programa és, en certa mesura, una guia per al desenvolupament de la disciplina educativa o mòdul. I pel que no té la mateixa forma i l'estructura del pla d'estudis. Cada programa és únic i proporciona una meta específica per a la formació de certes competències. El professor actua només com un consultor per guiar el treball de l'estudiant. L'estudiant pot avançar a llogar o estirar és divertit durant uns anys. Vols aprendre - i aprendre, no - el seu negoci.

Les primeres trobades amb el instructor en l'entrenament en la tecnologia de crèdit - és la manca de temps. Si les lliçons de la vella tecnologia, va durar gairebé mitja hora, és ara uns cinquanta minuts. El fet que les normes estatals d'educació, tot i que elaborats sobre la base de la competència, però són la forma tradicional, els temes estan dissenyats per a dues hores acadèmiques, ara hem de complir amb ells en menys temps. Cada disciplina acadèmica o mòdul té d'un a deu crèdits. D'acord amb les regulacions del govern, on un préstec es defineix en 30 hores, incloent 20 hores d'anar-se'n a la sala de classes, sessions de grup i deu hores de consulta, el treball independent i individual. En una pressió potser per donar conferències en un estil tradicional, és a dir, presentació dels aspectes més destacats dels continguts de la disciplina - s'està tornant inacceptable. la tecnologia de l'educació de crèdit acaba amb els antics mètodes de donar una conferència, i la seva substitució per una directriu sobre el que cal prestar atenció al material de lectura, és a dir, per la naturalesa de la conferència ha de ser l'establiment d'indicatius. Un estudiant d'un oient passiu, es converteix en un participant actiu, sinó més aviat un còmplice conferències. D'alguna manera l'estudiant ja coneix el tema, perquè el problema a les seves mans té un pla d'estudis, i potser amb algunes disposicions dels temes de les classes que ell coneix, d'altra banda té una pregunta a la mestra. Per descomptat, es motiva l'estudiant per al procés educatiu, sinó també un mestre un incentiu per a ser més productiu. El moment en el qual el mestre vi, va reprendre i va deixar sense estar interessat en l'assimilació del material de lectura ha d'anar al passat.

La nova forma d'entrenament consisteix en material d'unió i l'equip tècnic, classes d'informàtica, multimèdia, Internet, TV per satèl·lit, una gran biblioteca. Ell era un estudiant en qualsevol moment pot trobar el material interessant, anar al laboratori d'ordinador i fer el treball individual. Però, per desgràcia, en aquest sentit, les nostres universitats grans problemes. La primera i principal problema a les escoles secundàries no crea les condicions apropiades per al treball productiu dels estudiants i professors. Moltes universitats són pràcticament no hi ha habitacions modernes d'ordinadors amb accés gratuït a Internet. I on hi ha horari de classes, del 7 al 18 del vespre, o la disponibilitat d'aquestes classes són un gran problema per a la majoria dels estudiants. Algunes universitats ni tan sols tenen el seu propi lloc. I si hi ha alguna cosa que no funciona realment, és a dir, ens estem referint a que no s'actualitza, etc. Mentrestant, quan la tecnologia de crèdit cada mestre, l'estudiant ha de tenir una connexió a Internet.

Un altre problema no menys importants de l'organització del procés educatiu. Què volem dir? En primer lloc, "zakovannost" procés educatiu, la seva lentitud, la desafecció dels èxits reals de procés científic i tècnic de desenvolupament social, disciplines educatives estables durant dècades, els enfocaments tradicionals de l'organització del procés educatiu, és a dir, l'educació universitària dirigida no a la formació d'habilitats i la fluïdesa l'oportunitat d'aprofundir en l'educació general i especial i habilitats, i aprendre el material per als exàmens i proves, com a resultat de l'obtenció dels diplomes, Koto s no pot ser operat pel seu propi coneixement, i de fet s'han mogut en la tecnologia de crèdit, el que implica canvis fonamentals en l'organització del procés educatiu. Quan la proporció de la tecnologia de crèdit treball independent i individual ha crescut de manera significativa, i per tant el procés d'aprenentatge ha de ser organitzada per tal de donar la màxima oportunitat per al treball independent i individual dels estudiants. Queda ja sigui el temps per a això i, en general, no serà suficient d'un estudiant del primer curs està especialment veient i prenent després d'hores Jota a cinc hores al dia? No considerem que és necessari per menjar, per arribar a la casa, etc. Queda per llançar en absolut a veure, que és el que els estudiants. Només ha d'anar a l'escola i se sentin ells.

El següent problema és el molt baix nivell d'escolarització. La majoria dels "pervoshey" gairebé sense necessitat de coneixements de les activitats d'aprenentatge independents no es formen en un nivell suficient en la lectura i l'escriptura. No tenen les habilitats per treballar amb textos de gran científica i generalment es formen de la competència, que són necessaris per a l'èxit de l'aprenentatge en el sistema d'educació superior professional. No anem a enumerar tots els inconvenients de l'ensenyament, però només dir que aquests estudiants no estan a menys de dos terços de la població total. Una cosa està clara - el programa d'educació superior per a molts futurs estudiants que estan matriculats en el primer curs, "massa dur", i més encara quan l'estudiant d'acord amb el propi sistema de crèdit ha de decidir el seu propi paradigma de les activitats educatives. primeres voltes se'ls ha d'ensenyar a aprendre. La necessitat de coneixement en el buit no pot ser. Per tant, l'estudiant ha de saber per entendre que parlava del coneixement com el coneixement de l'ancestre de l'antic filòsof grec Sòcrates: "Jo sé que no sé res", sinó perquè vull saber. Aprendre habilitats es posen durant els anys escolars, però com mostra la pràctica, l'escola no compleix amb aquesta missió. Hem de reformar el contingut de l'ensenyament escolar i la tecnologia de formació. En els últims anys, el Ministeri d'Educació en col·laboració amb l'Acadèmia d'Educació del Kirguizistan estan prenent mesures concretes per reduir el contingut de l'ensenyament escolar i millorar les tecnologies d'aprenentatge, però "les coses hi són." Quan parlem de reduir el volum del programa de l'escola, tenim en compte principalment la reducció dels tècnics o d'altres matèries del pla d'estudis. Els reformadors de l'educació no poden entendre que la reducció o augment de les hores no canviarà res matèria escolar. Necessitem una reorganització radical de tota l'escola. En aquest sentit, la transició al pla d'estudis va tenir l'oportunitat de canviar tot el paradigma de l'educació escolar. però per desgràcia, com el pla d'estudis implementat en programes d'escoles primàries que els agrada el millor, i va resultar com sempre. I això es va deure a enfocament poc professional, les persones no professionals està implementant un enfocament curricular en l'educació escolar. I així, en un futur pròxim no es preveu cap canvi important a l'escola. Quina és la solució per a les escoles?

En primer lloc. En el primer i segon cursos de reforçar l'educació en general, potser no és la tasca de la universitat, però no hi ha alternativa. Kohl seva puntuació i es va inscriure per al primer any si es vol fer l'espai de l'escola, perquè a nivell de pregrau el asos mestres no eren disciplines professionals i especials, el resultat és zero. No és d'estranyar que diuen "Primera ASU i faigs, i després la ciència."

En segon lloc. Eix de deixar de rebre i l'alliberament dels estudiants en l'educació superior i professional. Suficients per produir graduats lumpen no són de la demanda en el mercat laboral. Suficient per inscriure els estudiants de tots i cada un. El fet que el Ministeri d'Educació cada any estableix un llindar mínim per a l'admissió en base als resultats de la teràpia de rehidratació oral, al nostre parer, és un mecanisme que només augmenten el component de la corrupció de la matrícula en institucions d'educació superior. Tots els que vulguin estar inscrits a l'escola secundària estan inscrits. En general, els resultats de la TRO no poden donar una avaluació objectiva dels èxits educatius dels graduats de les escoles secundàries. ORT avalua només una capacitat de pensament lògic, però no els coneixements que s'han adquirit durant els seus anys escolars en un tema particular. Per tant, en matricular en institucions d'educació superior ha de tenir en compte molts factors, incloent les disciplines actuals i de coneixement. En general, l'experiència demostra que durant més d'una dècada d'experiència com a resultat de la qualitat de la TRO matrícula de l'educació superior no ha millorat, sinó que ha caigut en picat.

No estem en contra ORT, però només com a resultat de la TRO la matrícula de les institucions d'educació superior es considera insuficient. ORT en la forma en què funciona bé, com una de les proves obligatòries a l'una amb altres formes d'avaluació dels assoliments educatius dels graduats de les escoles secundàries.

En tercer lloc. Registre, assessorament i seguiment del progrés dels estudiants ha d'estar clarament va treballar a terme sota un sistema de crèdit. Quan els departaments d'educació per crear una àrea de recepció, on moltes de les funcions de gestió escolar es transfereixen a aquest departament. Front proporciona:

- disponibilitat d'informació sobre les dades personals i acadèmics dels estudiants;

- la programació per a totes les destinacions;

- la formació semestre i assegurar el procés d'inscripció dels estudiants sobre temes proposats;

- registres dels estudiants de les taxes de matrícula;

- control de l'avanç acadèmic dels estudiants;

- la preparació per a l'alliberament dels estudiants;

- la confirmació de títols i altra informació;

- El treball diari amb els estudiants i professors;

- l'establiment i manteniment de bases de dades;

- preparació de dades estadístiques i analítics per a ús intern i extern;

- el desenvolupament i la introducció d'innovacions per millorar el sistema;

- adreces de desenvolupament.

El departament ha de treballar un mínim de tres persones - el cap del departament, horaris coordinador del sector i les bases de dades de registre i especialitzades. Si la universitat és petit, llavors només una targeta de registre, i si una gran universitat - a cada facultat, és a dir, Les funcions del degà canvien en el departament de registre.

En quart lloc. La garantia de qualitat i el suport als estudiants. Què volem dir - assessorament de suport efectiu per als estudiants. L'Institut està obligat a tenir un sistema eficaç de suport de consultoria per als estudiants, el que els ajuda a obtenir la informació i ajuda necessària, així com per ajudar a assolir els seus objectius educatius. Els mestres i altres agents encarregats de dur a terme aquest treball han de ser oportunament informats i preparats per dur a terme les seves funcions. presència obligatòria de tots els recursos necessaris per completar el suport d'assessorament als estudiants, independentment de la condició d'estudiant del curs.