Lliçó anàlisi Scheme. anàlisi lliçó Exemple (GEF)

En les condicions modernes, l'espectre d'activitat de la sotsdirectora de l'escola mitjana és cada vegada més àmplia. A causa d'això, constantment han de trobar noves formes de control que permet que passi menys temps i obtenir més informació sobre com i quins mètodes d'instrucció a l'aula. En conseqüència, l'esquema rellevant i ben pensat de anàlisi lliçó ajuda a fer front a aquest problema.

L'empenta general de l'anàlisi

Se sap que el GEF insisteix en l'ús de sistema d'enfocament-activitat d'aprenentatge, amb l'objectiu d'esdevenir un estudiant individual desenvolupat i madur. Per a l'estudi era interessant, i el rendiment pedagog, necessita temps, però el control "suau". Hi ha moltes preguntes: Com organitzar una lliçó, com dibuixar i distribució de material d'ensenyament, de manera que eren fàcils d'usar com a mestre i l'alumne.

Proposem un esquema d'anàlisi lliçó comprimit i clàssic basat en les recomanacions de la GEF i l'experiència dels professors. Aquest desenvolupament ajudarà a analitzar ràpidament i completament pràcticament qualsevol lliçó, independentment del seu tema i l'enfocament.

L'estructura de la lliçó

En primer lloc, anem a tractar amb ells, quines mesures han de contenir necessàriament cada "sessió" amb els estudiants. Per tant, les recomanacions generals són les següents:

• Etapa de l'organització.
• Emissió de propòsit i objectius de la lliçó, la realització de la motivació de l'estudiant. L'exactitud d'aquesta etapa depèn en gran mesura. Per exemple, mitjançant l'anàlisi de les lliçons de la literatura, ha de prestar atenció a les dades d'entrada i les paraules que el mestre està tractant d'interessar als seus alumnes.
• Portar actualització de coneixements. En poques paraules, en aquest moment els estudiants donen nova informació que necessiten per a "integrar" en un ja digereix el mapa objecte.
• Els alumnes aprenen les dades, llegeixen la literatura i profundament familiaritzats amb el tema, la lectura dels materials d'instrucció.
• Mestre, fent preguntes principals, vam comprovar com els seus jugadors han après el nou material.
• la consolidació dels resultats realitzat.
• Donada la nova tasca, en el curs de la qual els estudiants més profundament familiaritzats amb el tema i aprendre a treballar amb ella pel seu compte.
• La reflexió. Els estudiants analitzen totes sentit i vist, es treuen conclusions.

Com aconseguir la màxima consolidació del coneixement?

Per als nens realment interioritzat la informació i aprendre a utilitzar-lo en el futur, hem de fer més esforços. La pràctica demostra que una lliçó d'això clarament no és suficient. Necessitem una segona, de bloqueig. En general, la seva estructura és gairebé el mateix que l'anterior, però la GEF recomana donar als estudiants les tasques situacionals per a la fixació: estàndard i modificada. Així es pot veure clarament que els nens realment van aprendre tot el volum del material i pot utilitzar-los en el "camp". Això és extremadament important.

Per tant, l'estructura de les lliçons que han entès. Però amb aquest diagrama d'anàlisi relacionat de la lliçó? És molt senzill: sense saber-ho la construcció clàssica, que serà difícil de comprovar alguna cosa i control. Seguim coneixement de la matèria.

tasques d'anàlisi lliçó GEF

La més completa del curs serà analitzada per una classe específica, les recomanacions més competents i basades en l'evidència es pot donar a la mestra. Ells ajudaran a l'art (especialment els joves) per determinar les causes dels problemes, el que porta a la digestió insuficient del material que es dóna a les seves classes. A més, l'eliminació regular de les deficiències en el treball no només farà que sigui més eficaç, sinó també millorar en gran mesura l'autoestima del professor.

Cal advertir que oferim esquema d'anàlisi lliçó implica una capacitat ben desenvolupada per a la reflexió. Sense aquesta habilitat és impossible "mirar cap enrere" per capturar i avaluar els seus propis errors i errors.

Per què fer això?

Per tant, la qualitat de les sessions d'entrenament de conducta estudi proporciona les següents característiques invaluables:

• Aprendre com establir metes i objectius dels alumnes i davant seu.
• Aprèn a veure la relació entre les condicions i mètodes de presentació i velocitat d'aprenentatge de resolució de problemes.
• capacitat de formació de predir i anticipar l'impacte de l'aplicació de les tècniques d'ensenyament utilitzades en la pràctica docent.
• Finalment, l'única manera de transmetre a molts estudiants una veritat simple: com més ràpid el "agafar" les disposicions generals al principi de la lliçó, més fàcil serà orientat en un tema en particular, i en tots els sectors relacionats. Això és especialment important per al complex entorn actual, on els professionals de vegades han de ser reconstruït literalment "sobre la marxa".

És important entendre que oferim un pla universal. En particular, el marc per a l'anàlisi de classe de matemàtiques no difereix de l'auditoria de la lliçó de la llengua russa. Aproximació a la presentació del material és el mateix, i, en qualsevol cas, cal que els nens amb interès i un desig sincer d'aprendre nou material, que és útil per a ells en el futur.

Què he de fer?

Per tant, vam començar a tractar directament amb la metodologia de l'anàlisi. En primer lloc, investigat selectivament classes de fragments. Expert per aprendre el que els estudiants, ja que tenen per aquesta oportunitat. No obstant això, ha de prestar atenció ni tan sols en ell. Durant la classe les següents tècniques s'han d'utilitzar:

• diàleg problema. En aquest cas, es posa una mica de desafiament atípic per a l'estudiant. Ell ha de trobar una solució, amb la informació que va rebre a l'aula. Benvingut enfocament poc convencional i intel·ligent. Això és especialment bo quan l'anàlisi lliçó (grau 9 o superior) es porta a terme simultàniament amb la reunió dels estudiants i representants de l'empresa (en el cas de l'orientació professional).
• la lectura productiva. Com el seu nom indica, l'estudiant està treballant estretament amb el text, identificant la informació més rellevant. El millor de tot, quan aquest pas és precedit pel diàleg problemàtica: per la qual cosa es pot veure clarament en la plenitud del domini de nou material.
• La reflexió o l'avaluació de l'èxit educatiu. Els estudiants aprenen a avaluar adequadament el treball dut a terme mitjançant la identificació de falles i defectes en ella, treure conclusions sobre la manera d'evitar-los en el futur. Molt bé, si al mateix temps es registren els punts principals, i cada poques proves dels estudis dels estudiants com de bé se les arregla per enganxar-se a les observacions formulades. Aquest esquema d'anàlisi lliçó a l'escola que els nens puguin demostrar el valor pràctic d'aquest tipus de formació.

Quines característiques ha de complir amb el professor durant la lliçó?

Hi ha diversos, i tots ells són igualment importants. La característica més clàssica i òbvia - regulatori. És el mestre estableix metes i fa que el general pla de classe, sinó que també determina què tan bé els estudiants han fet front als problemes que estaven davant d'ells en les sessions anteriors. En poques paraules, es posa a l'avaluació de la classe i les tasques.

Però molts obliden per complet de la segona funció - cognitiva. Depèn del mestre, amb un caça o la manca d'ella, els alumnes aprendran coses noves.

De vegades el mestre pot fins i tot explicar els fonaments de la teoria de cordes es va convertir en una història fascinant, i un estudi fins i tot un treball interessant d'art és capaç de transformar-se en una veritable tortura. Un exemple d'aquesta anàlisi lliçó demostra la importància d'encant personal i el carisma de la persona que el sosté.

És important entendre una cosa. Quan s'analitza el grau d'implementació d'aquesta funció, ha de tenir en compte fins a quin punt una persona pot revelar els aspectes pràctics d'explicar-los el material. Per exemple, si sequedat dir als conceptes bàsics de la teoria de l'electròlisi, solament els estudiants més persistents a tractar de comprendre l'essència del fenomen. Si parlem en detall sobre el que aquests processos són, per exemple, en les bateries de cotxe, que es poden utilitzar per produir una sèrie de substàncies importants d'aigua de l'aixeta i la sal de taula, els interessats seran molt més grans. Aquest és l'exemple més reeixit d'anàlisi lliçó.

Sobre la comunicació i les relacions entre els alumnes

La tercera funció - comunicativa. Així mateix, no va prestar atenció a molts professors, el que porta a conseqüències greus per als nens. El propòsit d'aquest paper del mestre és simple i complicat alhora. S'ha d'ensenyar als nens a parlar correctament, portant les seves idees als altres, i no dubten a parlar davant d'una audiència. En aquest cas no estem parlant de la creació d'un "altaveu universal": l'estudiant, fins i tot per expressar algun tipus d'idea errònia ha de poder parlar-ne amb els seus amics, junts per arribar a una conclusió sobre les imprecisions de la seva teoria i tenir en compte les objeccions dels oponents.

Si una persona no aprèn això des de la infància, no hi ha res de bo que no esperarà. O es convertirà en un "ratolí gris", incapaç de fer cap suposició, o, per contra, serà completament intolerant amb les opinions d'altres persones demagog. I la línia d'aquí, no importa el estrany que pugui semblar, bastant prim. Això és especialment cert si una lliçó a l'escola primària es porta a terme, que l'anàlisi ha de ser especialment profunda.

funció personals

Nosaltres no vam realitzar accidentalment com un aspecte específic, així com el valor de la funció del mestre és difícil subestimar. Com desxifrar-? La tasca del professor aquí és formar una persona autosuficient moral, responsable. Cada nen és únic, per la qual cosa no és fàcil de fer. Una dificultat particular resideix en el fet que molts professors, conscient o inconscientment, triar un determinat "favorits", la relació dels quals és millor causa d'alguns trets de la personalitat.

En fi, són les conclusions de molts experts de la GEF que han estat molt de temps a l'estudi dels enfocaments d'aprenentatge en totes les escoles del país. És sobre la base de les seves demandes i va fer l'anàlisi del pla de la lliçó, es proposa com a part d'aquest material.

Això no hauria de ser, ja que aquesta situació amb hostilitat percebuda per la resta de la classe, amb la caiguda de l'autoritat del mestre, els estudiants són molt més crítics de les seves paraules i fets. Tot això és un seriós obstacle per a treballar plenament amb la classe i donar als seus fills un nou material. Per tant, la informació de caràcter general que hem descobert. A partir de llavors possible per proveir-un llapis i paper. Hauran de ser col·locat punts per a cada element de l'anàlisi.

Important! En aquest cas, no sent avaluats per tot el sistema de cinc punts de costum, però només en una de dos punts (0 a 2). S'ha de guiar-se pels següents criteris: si el "0", les lliçons no compleixen plenament les normes. Si "1", no correspon del tot. Per tant, la qualificació de "2" vol dir que tot s'ha fet a la perfecció. Pel que implica l'esquema d'anàlisi de la lliçó? Mostra implica la consideració de cada etapa de la lliçó de forma individual.

Etapes de classes d'anàlisi

Pas número u: el control de qualitat de la classe, l'execució de l'estudi de les funcions a realitzar per una lliçó (educació, el desenvolupament i l'educació). Fer atenció a l'organització del procés educatiu en si: com s'organitza lògicament, la forma de presentació de la informació, i altres factors importants. Finalment, el més important per a aquesta etapa: el bé que el professor pot motivar els estudiants, de manera que tots dos poden ser alimentats més completa i eficient per assimilar-los al nou material. A l'efecte, l'organització i la motivació posen constantment punts.

Ara presti atenció al compliment de les classes analitzades més nous requisits del GEF. En aquesta etapa, respondre a algunes preguntes:

• Si el mestre es centra en els últims estàndards i tècniques educatives. Per descomptat, l'anàlisi lliçó de classe 1 no implica portar aquests requisits rigorosos, però en el cas de les classes de prova a l'escola secundària, cal prestar atenció.
• Formació de capacitats dels infants a les accions educatives universals (ACU). En poques paraules, ja sigui entrenat de forma ràpida i utilitzar correctament la informació proporcionada per ells en la solució de diversos estudis de casos.
• És molt important aplicació pràctica de nous enfocaments d'aprenentatge: projectes, investigació.

Igual que en el cas anterior, per a cada sub-score es defineix en punts. En la següent etapa el contingut de la mateixa lliçó. Per tant, ¿què més implica l'anàlisi de l'esquema de la lliçó? La mostra proporcionada per nosaltres a les pàgines d'aquest document es fa una immersió profunda en els temes duts a terme classes.

La validesa científica de la lliçó en curs

En primer lloc, com el material d'alimentació es correspon validat dades científiques. Com objectiva vista d'aquesta pregunta un mestre. Finalment, com es correspon amb el contingut dels requisits del programa lliçó. És també una gran quantitat de veïns, que no és massa bona. I (segons les últimes requisits de la GEF), cal a l'aula va ser vist com un possible situacions pràctiques que la informació donada en el marc de la sessió d'entrenament, podria ser utilitzat amb èxit en la pupil·la de la seva vida adulta en les condicions de "camp".

Finalment, les lliçons del programa s'ha d'haver vinculat. Això simplifica la comprensió dels deixebles a la informació de la classe i accelera el procés de "comprensió" dels nens en els més complexos, multi-fils. Per tant, l'anàlisi de l'esquema de la lliçó GEF implica una parada a l'avaluació dels següents punts:

• La validesa científica.
• El compliment del programa.
• Comunicació parts teòriques i pràctiques.
• La relació entre el prèviament travessada per temes i noves imatges. Això és especialment important si el professor imparteix una lliçó a l'escola primària. L'anàlisi d'aquests estudis s'ha de fer amb cura.

La metodologia de la formació

Aquí l'èmfasi està en la capacitat de crear unes situacions problemàtiques mestre i diàlegs en els quals els estudiants estan buscant maneres de resoldre aquests problemes. Això també és de la categoria dels nous requisits del GEF. El miro, quan es va dur a terme l'anàlisi lliçó oberta.

Quin percentatge de les activitats deductius i reproductius? La forma més senzilla de determinar la qualitat de l'ensenyament en la relació dels següents tipus de preguntes: "llegir, digues-me reescriure" i "demostrar, explicar, comparar." Aquest últim més i més completament, respostes més objectives a ells - el millor el procés de l'ensenyament es porta a terme. Més important encara, els nens són molt millors i digereixen més plenament curricular fins i tot complexa. Tenint en compte els volums que es van proporcionar i que tendeixen a augmentar amb el pas dels anys, és extremadament important.

Si l'anàlisi d'una lliçó d'història, l'èmfasi en l'evidència i les comparacions ha de ser maximitzada. Els estudiants en aquest cas, no només memoritzar fets a han ocorregut en els últims esdeveniments, però també es pot entendre de forma independent per què, i per què va passar.

També es posa l'accent en la relació de treball independent dels estudiants i professors. Amb quina freqüència entrenat de forma independent investigar el tema i treure conclusions sobre el mateix? Els estudiants han de ser capaços no només d'escoltar amb atenció a la mestra, sinó també per buscar una solució, utilitzant només la informació que es troba en la seva pròpia. Aquest fet fonamental que implica necessàriament l'anàlisi de l'esquema de la lliçó GEF.

Com resumir? En poques paraules, s'afegeixen els punts obtinguts en l'auditoria de cada element. La voluntat de la quantitat total més - el millor.