La didàctica en pedagogia és què?

La didàctica (del grec "Didaktikos" - "formació") és una branca de coneixements pedagògics que estudia els problemes de l'ensenyament i l'educació (categories bàsiques de didàctica) en pedagogia. La didàctica, la pedagogia, la psicologia són disciplines afins, es prenen entre si l'aparell conceptual, els mètodes d'investigació, els principis bàsics, etc. A més, les particularitats de la pedagogia didàctica estan dirigides al procés d'educació i educació dels nens amb anomalies de desenvolupament.

La diferenciació de conceptes

Una de les claus de la didàctica és el concepte d'aprenentatge i els seus components: l'ensenyament i la docència, així com el concepte d'educació. El criteri principal per a la diferenciació (com la didàctica determina això en pedagogia) és la relació entre objectius i mitjans. Per tant, l'educació és un objectiu, l'aprenentatge és un mitjà per assolir aquest objectiu.

Al seu torn, l'ensenyament inclou components com l'ensenyament i l'aprenentatge. L'ensenyament és una gestió sistemàtica de les activitats educatives dels docents dels estudiants: la definició de l'abast i el contingut d'aquesta activitat. L'ensenyament és el procés d'aprenentatge dels estudiants del contingut de l'educació. Inclou tant les activitats del professor (coaching, monitoratge) com les activitats dels propis alumnes. Al mateix temps, el procés docent pot tenir lloc tant en forma de supervisió directa del professor (a la lliçó) com en forma d'autoeducació.

Tasques principals

En didàctica moderna, s'acostuma a distingir les següents tasques:

• Humanització del procés d'aprenentatge,
• Diferenciació i individualització del procés d'aprenentatge,
• Formació de connexió interdisciplinària entre disciplines estudiades,
• Formació de l'activitat cognitiva dels estudiants,
• Desenvolupament d'habilitats mentals,
• Formació de qualitats morals i de voluntat d'una persona.

Per tant, les tasques de la didàctica en pedagogia es poden dividir en dos grups principals. D'una banda, es tracta de tasques destinades a descriure i explicar el procés d'aprenentatge i les condicions per a la seva implementació; De l'altra - per desenvolupar una organització òptima d'aquest procés, nous sistemes de formació i tecnologies.

Principis de didàctica

En pedagogia, els principis didàctics tenen per objecte determinar el contingut, les formes organitzatives i els mètodes de treball educatiu d'acord amb els objectius i regularitats del procés d'educació i formació.

Aquests principis es basen en les idees d'Ushinsky, Ya. A. Komensky i d'altres. Al mateix temps, només parlem d'idees basades científicament en la pedagogia didàctica. Així, per exemple, Ya. A. Komensky va formular l'anomenada regla d'or de la didàctica, segons la qual, en el procés d'aprenentatge, tots els òrgans sensorials de l'alumne han d'estar involucrats. Posteriorment, aquesta idea es converteix en una de les claus, que es basa en la pedagogia didàctica. Principis bàsics:

• Científic,
• Força,
• Accessibilitat (factibilitat),
• Consciència i activitat,
• Teoria de la connexió amb la pràctica,
• Sistemàtic i consistent
• Visibilitat.

El principi científic

Està dirigit a formar un complex de coneixement científic entre els estudiants. El principi es realitza en el procés d'anàlisi del material educatiu, les seves idees bàsiques, que es caracteritzen per la didàctica. En pedagogia es tracta d'un material didàctic que compleix els criteris de caràcter científic: la confiança en fets fiables, la disponibilitat d'exemples concrets i un aparell conceptual clar (termes científics).

Principi de força

Aquest principi també defineix didàctica en pedagogia. Què és? D'una banda, el principi de força està determinat per les tasques de la institució educativa, de l'altra - per les lleis del propi procés d'aprenentatge. Per donar suport als coneixements, habilitats i habilitats adquirides (dunes) en totes les etapes posteriors de la formació, així com per a la seva aplicació pràctica, és necessària la seva clara assimilació i retenció a llarg termini en la memòria.

El principi d'accessibilitat (factibilitat)

L'èmfasi està en les capacitats reals dels estudiants de manera que eviti la sobrecàrrega física i mental. Si aquest principi no s'observa en el procés d'aprenentatge, com a regla general, la motivació dels estudiants es redueix. A més, pateix la capacitat de treball, la qual cosa condueix a una ràpida fatiga. L'altre extrem és l'excessiva simplificació del material estudiat, que tampoc contribueix a l'eficàcia de l'ensenyament. Per la seva banda, la didàctica com a branca de pedagogia defineix el principi d'accessibilitat com un camí de simple a complex, des de desconegut, des de privat fins a general, etc.

Els mètodes d'ensenyament, segons la teoria clàssica de LS Vygotsky, haurien de centrar-se en la zona de "desenvolupament proper", desenvolupar la força i la capacitat del nen. En altres paraules, l'educació ha de conduir al desenvolupament del nen. No obstant això, aquest principi pot tenir la seva pròpia especificitat en certs plantejaments pedagògics. Per exemple, en alguns sistemes d'entrenament es proposa no començar amb un material proper, sinó amb el principal, no amb elements individuals, sinó amb la seva estructura, etc.

El principi de la consciència i l'activitat

Els principis de la didàctica en pedagogia es dirigeixen no només directament al propi procés d'aprenentatge, sinó també a la formació del comportament adequat dels estudiants. D'aquesta manera, el principi de consciència i activitat implica una percepció activa objectiva dels fenòmens estudiats pels estudiants, així com la seva comprensió, processament creatiu i aplicació pràctica. Es tracta principalment de l'activitat dirigida al procés de cerca independent del coneixement, i no per la seva memorització habitual. Per aplicar aquest principi en el procés d'aprenentatge, s'utilitzen àmpliament diversos mètodes per estimular l'activitat cognitiva dels estudiants. La didàctica, la pedagogia i la psicologia també han de ser guiades pels recursos personals de l'assignatura d'aprenentatge, incloent-hi les seves habilitats creatives i heurístiques.

Segons el concepte de LN Zankov, decisiu en el procés d'aprenentatge és, d'una banda, la comprensió dels estudiants del coneixement a nivell conceptual i, d'altra, la comprensió del significat aplicat d'aquest coneixement. És necessari dominar una certa tecnologia de domini del coneixement, que, al seu torn, requereix que els estudiants tinguin un alt nivell de consciència i activitat.

El principi de la connexió entre teoria i pràctica

En diverses doctrines filosòfiques, la pràctica ha estat durant molt de temps el criteri de la veritat del coneixement i la font de l'activitat cognitiva del subjecte. Aquest principi es basa en la didàctica. En pedagogia, aquest és un criteri per a l'eficàcia dels coneixements adquirits dels estudiants. Com més coneixement obtingut es manifesti en l'activitat pràctica, més intens serà la consciència dels estudiants en el procés d'aprenentatge, major serà el seu interès en aquest procés.

El principi de consistència i consistència

La didàctica en pedagogia és, en primer lloc, un èmfasi en un cert caràcter sistemàtic dels coneixements transferits. Segons les disposicions científiques bàsiques, un subjecte pot considerar-se el propietari d'un coneixement efectiu i real només quan té una imatge clara del món exterior circumdant en forma d'un sistema de conceptes interrelacionats.

La formació del sistema de coneixement científic ha de tenir lloc en una determinada seqüència, donada per la lògica del material educatiu, així com les habilitats cognitives dels estudiants. Si no s'observa aquest principi, la velocitat del procés d'aprenentatge disminueix considerablement.

Principi de visibilitat

Ja. A. Komensky va escriure que el procés d'aprenentatge s'ha de basar en l'observació personal dels estudiants i la seva sensual visibilitat. A més, la didàctica com a part de la pedagogia distingeix diverses funcions de visualització que varien depenent de les particularitats d'una determinada etapa de l'aprenentatge: la imatge pot servir d'objecte d'estudi, com a suport per entendre les connexions entre les propietats individuals de l'objecte (diagrames, dibuixos), etc.

Així, d'acord amb el nivell de desenvolupament del pensament abstracte dels estudiants, es destaquen els següents tipus de visibilitat (classificació per TI Ilyina):

• Visibilitat natural (dirigida a objectes de realitat objectiva);
• Claredat experimental (realitzada en el procés d'experiments i experiments);
• Visibilitat dimensional (l'ús de models, maquetes, diverses figures, etc.);
• Representativitat visual (realitzada amb l'ajuda de dibuixos, fotografies i fotografies);
• Presentació sonora (a través de materials de cinema i televisió);
• Presentació simbòlica i gràfica (ús de fórmules, mapes, gràfics i gràfics);
• Visibilitat interna (creació d'imatges de veu).

Conceptes didàctics bàsics

Conèixer l' essència del procés d'aprenentatge és el punt principal al que es dirigeixen les didàctiques. En la pedagogia, aquesta comprensió es considera principalment des de la perspectiva de l'objectiu dominant de l'aprenentatge. Es poden distingir diversos conceptes teòrics destacats de l'ensenyament:

• Enciclopedisme didàctic (J. A. Komensky, J. Milton, I. V. Basedov): com a objectiu dominant de l'aprenentatge és la transferència del màxim en termes del volum d'experiència del coneixement als estudiants. D'una banda, els mètodes educatius intensius, proporcionats pel professor, són necessaris, d'altra banda, l'acte-activitat activa dels mateixos estudiants.
• Formalisme didàctic (I. Pestalozzi, A. Disterverg, A. Nemeier, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): l'èmfasi en la quantitat de coneixement obtingut es transfereix al desenvolupament de les habilitats i interessos dels estudiants. La tesi principal és l'antiga expressió d'Heràclit: "El coneixement no ensenya la ment". En conseqüència, és necessari, abans que res, formar una habilitat perquè l'estudiant pensi correctament.
• Pragmatisme didàctic o utilitarisme (J. Dewey, G. Kershensteiner) - ensenyament com a reconstrucció de l'experiència dels estudiants. Segons aquest enfocament, el domini de l'experiència social s'ha de desenvolupar a través del desenvolupament de tota mena d'activitats de la societat. L'estudi de temes individuals se substitueix per exercicis pràctics destinats a implicar l'alumne en diverses activitats. D'aquesta manera, els estudiants reben llibertat completa en l'elecció de disciplines. El principal inconvenient d'aquest enfocament és la violació de la relació dialèctica entre l'activitat pràctica i la cognitiva.
• Materialisme funcional (V. Okon '): es considera la connexió integral del coneixement amb l'activitat. Les disciplines educatives haurien de centrar-se en les idees clau de la visió del món (lluita de classes en la història, evolució en biologia, dependència funcional en matemàtiques, etc.). El principal inconvenient del concepte: quan el currículum es limita únicament a idees ideològiques líders, el procés d'adquisició del coneixement adquireix un caràcter reduït.
• Enfocament paradigmàtic (G. Sheyerl): rebuig de la seqüència històrica-lògica en el procés d'aprenentatge. Es proposa que el material es presenti de manera focalitzada. Centreu-vos en certs fets típics. En conseqüència, hi ha una violació del principi del sistema.
• L'enfocament cibernètic (EI Mashbits, SI I. Arkhangelsky): la formació actua com un procés de processament i transferència d'informació, les particularitats de les quals estan determinades per la didàctica. Això en pedagogia fa possible l'ús de la teoria dels sistemes d'informació.
• Enfocament associatiu (J. Locke): la base de l'aprenentatge és la cognició sensorial. Es dóna un paper independent a les imatges visuals que promouen una funció tan cogitativa dels estudiants com a generalització. El principal mètode d'entrenament és l'exercici. No té en compte el paper de l'activitat creativa i la recerca independent en el procés d'adquisició del coneixement per part dels estudiants.
• El concepte de formació pas a pas d'accions mentals (P.Ay. Galperin, N.F. Talyzina). La formació ha de passar per certes etapes interrelacionades: el procés de familiarització preliminar amb l'acció i les condicions per a la seva implementació, la formació de l'acció en si, amb el desplegament de les operacions corresponents; El procés de formar una acció en el discurs interior, el procés de transformar les accions en operacions mentals plegades. Aquesta teoria és especialment efectiva quan s'inicia la formació amb la percepció del subjecte (per exemple, atletes, conductors, músics). En altres casos, la teoria de la formació pas a pas d'accions mentals pot tenir un caràcter limitat.
• Enfocament de gestió (VA Yakunin): es pot veure el procés d'aprenentatge des del lloc de gestió i les principals etapes de gestió. Aquest és l'objectiu, la base d'informació de la formació, la previsió, l'adopció d'una solució adequada, la implementació d'aquesta decisió, l'etapa de comunicació, el seguiment i l'avaluació dels resultats, correcció.

Com es va esmentar anteriorment, la didàctica és una secció de pedagogia que estudia els problemes del procés d'aprenentatge. Al seu torn, els conceptes didàctics bàsics consideren el procés d'aprenentatge des del punt de vista de l'objectiu educatiu dominant, i també d'acord amb un determinat sistema de relació professor-alumne.