Ensenyament superior

Ph.D., professor Dobaev KD

En la transició al nou sistema d'educació al Kirguizistan

Amb el nou any acadèmic, és a dir, 1 setembre 2012 institucions d'educació superior de la República estan movent a una estructura de dos nivells de formació - Llicenciatura i Màster (Decret del Govern № 496 KR del 23.08.2011g.). D'acord amb el decret de les universitats de la República ha reestructurar el sistema a una estructura de dos nivells amb l'ús de la tecnologia de crèdit.

En els últims anys, Kirguizistan ha acumulat certa experiència en la implementació de programes de diplomats i llicenciats, així com la formació en la tecnologia de crèdit. I així, a la feina a la República transició a una estructura de dos nivells no comença des de zero. I si s'acorda un decret del govern el 25 d'agost de 1993 № 396 "Sobre l'aprovació de la normativa que regula les activitats de la República Kirguisa del sistema d'educació superior" i la decisió del Ministeri d'Educació i Ciència de la República del Kirguizistan del 23 de maig de 1995, №3 / 1 "L'estàndard d'Educació de l'Estat Kirguizistan "L'educació superior. Requisits generals "que tenim més de 17 anys del període de preparació de la transició a una estructura de dos nivells del sistema d'educació superior.

Què tenim? Universitats, en general, estan preparats per passar a la preparació de llicenciatura i mestratge. Si ha estat prèviament en la societat per la manca de comprensió dels graus acadèmics de Llicenciat i Mestre, i per tant les diverses converses, fins i tot el fet que BA no és una educació universitària, però ara aquesta conversa està erosionant gradualment. La comprensió que el solter - una educació superior bàsica, és més versàtil que els marcs de qualificacions dirigides només a una especialitat es va fer massa petita. A quina hora està dictant les seves condicions, quan una persona durant tota la vida pot canviar diverses vegades l'àrea de l'activitat, fa que sigui necessari comptar amb una educació superior bàsica, que permet, a continuació, "cadena" que va exigir especialitats - és ja una realitat.

I així, en la preparació dels solters es centra en la formació de competències universals comuns. Anàlisi dels programes de formació en institucions estrangeres de grau mostren que aproximadament 2/3 del temps es dedica a la formació de la competència comuna, universal. Això és comprensible. Sense bones competències instrumentals, interpersonals i sistèmiques no poden ser una reeixida activitat professional en qualsevol camp. En la preparació dels programes educatius de llicenciatura, cal tenir en compte aquesta característica. Per tant cal tenir en compte i amb encara una altra característica, és a dir, la preparació de la llicenciatura direcció acadèmica i un títol de direcció orientada professionalment.

Pel que fa a la direcció acadèmica Llicenciatura, aquí, més o menys clar. Un graduat de les àrees acadèmiques de la lògica ha de continuar la formació en una magistratura. Pel que fa a la direcció orientada-professional, o fins i tot com es diu batxillerat Aplicada, hi ha un estudiant selecciona un perfil particular, per tal d'acabar una feina. Això no vol dir que no té dret, en el futur per estudiar un mestratge. Després d'una mica de pràctica pot anar a la universitat per una especialització més profunda. Kirguizistan s'aplica nou concepte de llicenciatura. A mesura que els investigadors diuen que aquest problema (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Batxillerat Aplicada - aquesta és la qualificació màxima que permet l'accés directe al mercat de treball, i poques vegades implica la formació contínua, encara que no s'exclou. Programa de Batxillerat aplicada és ideal per a aquells que volen immediatament després de rebre una llicenciatura per començar.

A Occident ia Rússia en el programa de llicenciatura aplicada va començar a cuinar fa molt poc, o més aviat, des del final del segle XX. No obstant això, hi ha algunes diferències en la preparació de llicenciatura aplicat a Europa i Rússia. En primer lloc, estan associats amb un conjunt de competències que s'estan desenvolupant en el procés d'aprenentatge. programa europeu de llicenciatura aplicada, tal com assenyalen els experts, a més de realitzar habilitats, suggereixen la formació de la capacitat d'organització i de gestió. Els graduats de llicenciatura aplicada - 01:00 altament qualificats, que no només pot dur a terme les instruccions, seguiu els reglaments, sinó també prendre la iniciativa en les seves pròpies mans, per inventar noves maneres de resoldre problemes.

Pel que fa al batxillerat aplicada russa, que no es centra exclusivament en l'economia real, no té la connexió amb l'economia real, que està disponible a l'Oest. I el contingut de l'educació està més inclinat a l'academicisme, en lloc de a un mercat de treball en particular. Mentrestant Aplicada Batxillerat ha de garantir una formació professional orientada a la pràctica. Preparats de llicenciatura han de ser aplicats en estreta cooperació amb els ocupadors, amb la seva participació directa en el procés d'aprenentatge. Només en aquest cas, és possible la formació d'especialistes necessaris per al mercat laboral.

Creiem que per a la formació al Kirguizistan selecció que s'aplica ha de ser predominant.

Pel que fa a la transició al sistema de crèdit de formació, per a la majoria de les universitats al Kirguizistan un nou fenomen? Nova no en el sentit que no saben el que el crèdit i la tecnologia de crèdit. No. Nou en termes d'aplicació pràctica. No obstant això, a la república, hi ha institucions d'educació superior que utilitzen la tecnologia de crèdit. Tenim en compte principalment la Universitat Americana d'Àsia Central.

Per descomptat, en un moment en anar al sistema de crèdit, és impossible. Necessitem un major abast. No tots encara no és plenament conscient de i entendre tot sobre el sistema de crèdit. No obstant això, hi ha una certa comprensió de la majoria dels treballadors en l'educació superior. El més important per donar l'orientació correcta. I ara sobre el concepte de crèdit.

Crèdit - una unitat de mesura la càrrega de treball dels estudiants en termes de temps necessari per aconseguir certs resultats d'aprenentatge. Crèdit - una unitat de mesura de la "pes" del curs o el programa (nombre de classe i neauditornyh hora, etc.) en el marc de les qualificacions adequades.

- Crèdit termes quantitatius (numèrics), el volum dels coneixements adquirits, tenint en compte els resultats obtinguts en el curs de formació, i l'aplicació. El crèdit pot ser atorgat a l'estudiant com un signe de reconeixement format com a resultat de les competències sobre la base de l'avaluació dels resultats d'aprenentatge d'aprenentatge.

Com ens centrem principalment en els materials del procés de Bolonya, és a dir, la transferència i acumulació de crèdits que el sistema europeu (ECTS), l'alumne durant l'entrenament ha d'obtenir un mínim de 180 a 240 ZE per obtenir una llicenciatura. El període mínim d'estudi de 3-4 anys. Quan diem, i el nombre d'hores en un préstec, llavors a la República no hi ha consens. Algunes universitats russes després de 36 hores, determinen altres 30 hores. Creiem que no és tan fonamentalment. Tot i que el projecte de tuning - Estructures educatives a Europa, i un crèdit equival a 25-30 hores de temps d'estudi. Potser aquesta és la raó per la Resolució del Govern dels 4 de juliol de 2012 № 472 d'un crèdit (crèdits) van determinar 30 hores. Alhora, cal entendre clarament que en els crèdits només es mesura la quantitat de la càrrega d'entrenament, però no el rendiment de l'estudiant, el contingut o el nivell de complexitat del material. Els préstecs s'atorguen a l'estudiant només si es va completar amb èxit un determinat mòdul, per descomptat, la disciplina, la formació, i va rebre una avaluació positiva. Préstecs les exempcions o rebudes pels estudiants són valors relatius, que reflecteixen la quantitat de treball necessari per completar un any acadèmic complet. Cal destacar que els préstecs no són variables independents, però sempre descriuen el treball realitzat com a part del pla d'estudis. Parlant de sistema d'acumulació de crèdits, ens referim a un sistema en què els crèdits s'acumulen en el procés del programa de formació lògicament construïda. En aquest sentit, un crèdit és una unitat que reflecteix una certa quantitat de treball realitzat amb èxit en el camí cap a l'obtenció de certs requisits.

Unes poques paraules sobre la competència i l'enfocament de competències en l'educació. Aquest problema del Kirguizistan és un fenomen nou, lluny de tot conscient. Generalment aquest problema és nou, no només per nosaltres sinó també per al sistema educatiu europeu.

enfocament per competències es va originar als Estats Units en el 70-s del segle XX en relació amb la necessitat de trobar una solució a la següent situació: els diplomàtics, que estan preparats per a les solucions als països en vies de desenvolupament, l'objectiu estratègic de crear una imatge positiva dels EUA, que posseeix un excel·lent coneixement i posseir plenament les habilitats diplomàtiques, no tots hem estat capaços de complir aquesta missió. Un acurat anàlisi va trobar que tot i formació subjectes exhaustiva, són molt diferents unes de les altres habilitats, que no són objecte d'aplicació, però són essencials en l'operació real. Per aquestes habilitats oferts competència especial termini, pel fet que no tenen relació amb cap en absolut de coneixements o dels algoritmes específics de qualsevol acció, ni a qualsevol àrea determinada. familiarització senzilla amb la història de la qüestió mostra que les competències són característiques naturals de l'acció social - en contrast amb les accions dels subjectes, que s'han descrit es descriuen i sempre es descriurà en termes de coneixements, habilitats i capacitats [2, pàg. 48].

Què és una competència? És - llista específica i clara del que l'estudiant ha de saber, entendre i ser capaç d'aplicar després de la finalització del procés d'aprenentatge - resultats expressats en un conjunt de competències. Les competències es poden formar tant en relació amb els programes educatius (mòdul o unitat de curs). Competència formada seqüencialment i gradualment. Per exemple, la formació de competències específiques es pot proporcionar en diversos cursos o mòduls en diferents etapes d'un programa. Durant la fase de disseny del programa de la decisió sobre el que la unitat de programa serà dirigit a la formació de certes competències específiques. Alhora, alguns que l'estudiant adquireixi les competències en la manera "stealth" al llarg de tot el programa, però la descripció dels resultats ha de ser administrat només aquelles competències, l'assoliment dels quals seran objecte d'avaluació. Alhora cal recordar que el programa d'entrenament no és només un conjunt de cursos triats a l'atzar i complex interconnectat per al desenvolupament que requereix un enfocament holístic. El pla d'estudis centrat en l'alumne i els resultats d'aprenentatge, totes les unitats d'una forma o una altra estan relacionats entre si. Aquesta regla s'aplica no només a les unitats i mòduls que componen el nucli del programa, sinó també a l'ensenyament secundari i optatives. Els resultats obtinguts en l'estudi d'una sola unitat o mòdul contribueix als resultats globals i la formació del volum desitjat de competències en una estreta relació amb els resultats que s'han d'assolir en l'estudi d'altres unitats de programa.

La següent pregunta que hem d'esbrinar per si mateix - l'organització del procés educatiu sobre la base dels programes educatius modulars. En la formació de les competències més adequat programes modulars. Són més transparent, facilitar la transferència dels estudiants d'una institució a una altra, i el reconeixement dels resultats en una altra universitat, també li permet distribuir de forma òptima la càrrega de treball en les diferents fases del programa. A més, el sistema modular permet per evitar l'aixafament excessiu i, per tant, una quantitat en excés dels exàmens. El desavantatge del sistema modular és que disminueix la llibertat d'ensenyament, limitant la quantitat d'hores de contacte dins del mòdul. Quan el sistema modular augmenta la flexibilitat, ja que es fa possible la construcció de diferents plans d'estudi i programes, amb el punt de contacte. En un sistema no modular (és a dir, com la nostra, on els mestres és una disciplina educativa) és l'opció prioritària de material, mentre que el sistema modular té una èmfasi en l'estructura del pla d'estudis en el seu conjunt.

Això planteja la pregunta, i el que entenem pel mòdul? El mòdul és una unitat independent pel que fa al programa educatiu dirigit a la formació d'una competència professional específica o grups de competències. En altres paraules, el mòdul - és una unitat completa del programa educatiu, formant una o més específiques competències professionals, acompanyat pel control del coneixement i les habilitats dels participants en la sortida. Per tant, un programa educatiu modular - una combinació i seqüència de mòduls dirigits al domini de competències específiques necessàries per a la qualificació.

Alhora, hem de tenir en compte que a tot Europa la comprensió del mòdul terme no existeix. Alguns veuen el mòdul com un temps limitat, tancat en el contingut a ser blocs d'ensenyament estudiats. L'altre mòdul es defineix com un compost de blocs d'entrenament, coordinats entre si en el contingut. Se suposa que els mòduls es poden combinar en sèrie en el contingut tant dins d'una sola disciplina o diverses disciplines.

En mòduls curts - un element del programa educatiu, que està limitada en el temps, un contingut tancat amb resultats específics que s'han d'assolir i demostrar als estudiants.

En estudiar els mòduls dels estudiants per a cada un d'ells s'ha de carregar una certa quantitat de crèdits (crèdits) que actua com una mesura de la complexitat de l'estudi i expressar el conjunt de tots els processos educatius pertinents. En el càlcul dels crèdits per al mòdul en la complexitat comptat: Càrrega aula, el treball independent de les estudiants, escriure l'obra final de classificació, etc. En general, el mòdul proporciona 6-15 préstecs.

En el desenvolupament del mòdul pot ser guiat pel següent esquema:

1. Determinar el propòsit del mòdul.
2. unitat d'informació - el material teòric, formació estructurada sobre els elements en forma de manuals, llibres, manuals estableix amb aplicacions en una sinopsi de suport, programes informàtics educatius.
3. Desenvolupar tasques d'avaluació (per mesurar el rendiment).
4. Determinar els criteris mínims d'avaluació (utilitzant criteris de puntuació per a l'avaluació de motivar els estudiants).
5. Desenvolupar l'ensenyament i l'estratègia d'aprenentatge (per facilitar als estudiants per aconseguir resultats i criteris de compliment).
6. Escriure els resultats de l'aprenentatge (basats en descriptors de nivell).
7. Desenvolupar i revisar mòdul (basat en l'experiència i la retroalimentació).

El sistema de formació modular li permet:

- la integració dels diferents tipus i formes d'educació;

- l'organització de grans blocs del material educatiu, juntament amb les recomanacions i les tasques del seu estudi;

- l'avantatge d'un estudi independent dels estudiants de material educatiu;

- la gestió de l'ensenyament a través del programa (seqüència de tasques i etapes d'estudi) i els algoritmes de l'activitat cognitiva;

- Sistema d'obertura mestre metòdica;

- Elecció del nivell de domini dels estudiants, les formes, el lloc i el ritme de material d'estudi;

- creació de condicions per a l'èxit de l'activitat cognitiva en el procés d'aprenentatge;

- capacitat de treballar d'acord amb els mètodes d'estudi individuals de material d'ensenyament, el seu propi camí d'aprenentatge;

- supervisió operativa substancial i avaluació dels resultats del control final.

La reestructuració del procés educatiu en els principis de modularitat inclou:

- Estudi preliminar profund i interdisciplinari del contingut dels programes educatius existents per tal d'excloure fragments duplicats de les disciplines acadèmiques.

- definició de la llista de mòduls de formació inclosos a la OOP.

- Establiment de possibles trajectòries educatives en el marc d'una OOP (tenint en compte la profilització, especialitzacions, màsters, disciplines electives i programes educatius addicionals).

- Desenvolupament d'un sistema per a la implementació de mòduls de formació, que requeriran importants costos laborals per a la PPP i una actualització qualitativa de la base de materials, informació, biblioteca i edició i impressió de la universitat.

- la implementació d'activitats administratives i de gestió sobre nous principis que corresponen a la reestructuració moderna del procés educatiu, etc. [3, p.12-13].

En la línia del procés de Bolonya en el marc del EUTS, s'ha desenvolupat una escala d'avaluació que té set punts de referència, denotats per les lletres A, B, C, D, E, FX, F [4]. L'escala de puntuació de EUTS es basa en la classificació de l'estudiant en una avaluació determinada, que mostra el grau de progrés envers els altres estudiants. L'escala ECTS classifica primer els alumnes en dos grups: exitosos i baixos. Els alumnes d'èxit es divideixen en cinc subgrups: el 10% de les millors respostes corresponen al punt de l'escala indicada per la lletra A, el proper 25% per la lletra B, el següent 30% per la lletra C, el 25% següent per la lletra D i les últimes respostes dels alumnes amb èxit E.

Els estudiants sense èxit es divideixen en dos subgrups: FX (insatisfactori: es requereix treball addicional per obtenir un préstec) i F (insatisfactori: es requereix una gran quantitat de treball addicional en el material educatiu que s'avalua).

Aquest sistema d'escalada dels resultats de l'educació dels estudiants requerirà la modernització de les credencials d'avaluació de la institució educativa i, per descomptat, la reestructuració de tot el sistema de l'organització del procés educatiu.

I en un moment que volíem aturar: aquesta és la preparació de materials de control per avaluar els resultats de l'aprenentatge. En general, el treball científic i metòdic sobre l'avaluació dels resultats de l'aprenentatge suggereix la següent seqüència en escriure i desenvolupar resultats d'avaluació. En primer lloc, pensa en quin resultat serà avaluat. En segon lloc, trobeu un conjunt de tasques d'avaluació. En tercer lloc, determinar els requisits que constitueixen l'èxit de l'avaluació, o les característiques necessàries per a això. En quart lloc, assegureu-vos que els criteris es puguin mesurar o avaluar de forma fiable i efectiva i que siguin clars i sense ambigüitats.

En general, per a Kirguizistan, no és habitual detallar els resultats de la formació. No hi ha cap criteri d'avaluació clarament definit. Per tant, els materials d'avaluació ben dissenyats són un dels principals components de la millora de la qualitat de l'educació.

Literatura:

1. Estàndard educatiu estatal d'educació superior de la República Kirguisa. - Volum 1. - Bishkek, 1996. - 138 p.
2. Shafranov-Kutsev G.F. Modernització de l'educació professional russa: problemes i perspectives. - Monografia. - Tyumen. - 2011. - 296 amb.
3. Aproximacions científiques a la creació de programes educatius i professionals de forma modular en l'àmbit de l'educació en humanitats. - M. - amb. 12-14
4. Procés de Bolonya: el mig del camí / sota la ciència. Ed. VI. Bidenko. M., 2005.
5. Borovskikh AV, Rozov N.Kh. Principis d'activitat en pedagogia i lògica pedagògica. - Moscou: Max Press, 2010. - p. 48.